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12(第1頁)

開課前第三天。

“阿朵,你都背完了麼?”

其實當問出這樣的問題的時候,大多數情況下我們應該都是想聽到對方的否定回答的。

“差不多了吧,但是我還得多練兩遍。”

“真好。”

“你咧?我們下午一起過一遍?”

“可以。”

你們有沒有被這樣的問題困擾過——明明記性不差,平時記東西的效率也挺高的,可就是在一要背誦一些特别重要的文本的時候,越着急,越記不住。

這次要背的東西,主管他們管它叫開班話術,也就是第一次上課的時候,有哪些話是你必須要講的,你要一字一句加上教資教态的要求地詳講的。

我依稀還記得,要點包括怎麼引導和規範小朋友的課堂紀律,怎麼講解上課積分方式,怎麼樣跟家長互動和介紹自己,是的沒聽錯,這都是成體系的“話術”。

如果我能記住,那我肯定在上文給你們聽聽教培機構的統一話語,可惜我說過,我記不住。

那天下午,我跟阿朵輪番開始“走台”,互相打配合模拟上課小朋友的突發狀況,那天可主管也來幫我們把關。

阿朵的這種文本記憶能力比我突出,順理成章她先來模拟。

其實,不論是對于她來說,還是對于我來說,這都是我們的第一次以這種方式上課。前面我提到過,這些話術裡面也包括了與家長的互動,這!就意味着在我們上課的過程中家長是可以坐在教室後排全程聽課的。

這裡涉及到了整個課程體系的安排,在機構的教學體系中包括了幾個大的階段,學齡段從幼兒園涵蓋到了初中中考,而在啟蒙階段也就是小學前的小朋友,隻需要學習口語課程,也就是一個老師負責一個班;而等小朋友進入小學,那麼就是進入了基礎階段,基礎階段與啟蒙階段不同的地方在于,基礎階段是需要在學習口語課程的基礎上加入應試課程學習的,也就是口語老師加上應試老師兩個人一起負責一個班級的所有内容。

等孩子再大一點,到五六年級左右,所有的口語課程将完結,進入小升初的階段,這個時候又隻需要學習應試即可,恢複一個老師負責一個班級。

而就上課過程而言,口語課互動遊戲和交際情景為主,家長隻參與課後展示,而應試課程家長可以和孩子一起學習做題和語法知識,所以有條件的家長是可以坐在教室後排的座位上全程跟課的。

對于一個孩子都不太熟悉的新老師,不僅要把控好剛進一年級的孩子課堂紀律,又要表現出課堂的趣味性和專業性來鎮住家長,不得不說,這第一課是一種挑戰。

為了降低挑戰的風險性,我們還是得從這三天的反複操練下手。

教室裡,阿朵正在神采飛揚,激情洋溢地背誦着規約好的話術,

“接下來,我就要看看哪些小朋友的坐姿做得最棒,我就給他們組加星星積分了。”

“老師,老師”,可主管激動的舉起手,生怕講台上的老師不教她。

“怎麼啦?kathy小朋友。”

“老師,他老師不坐好,總在踢我的桌子,你看他,剛剛又用橡皮扔我。”

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