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第三十章 寫作天賦（第1頁）

年級新“三巨頭”的局面正式形成後，由于曹飛揚不再獨霸年級第一名，也不再是新老師口中誇贊的榜樣，加上在圍攻她的室友眼中，她失去了周英老師這個靠山，因此，她們對曹飛揚的刁難反而少了許多。

然而，對曹飛揚來說，她内心的傷痕卻從未痊愈過。因為沒能保持年級第一，讓她一直在心裡覺得有負于周英老師的厚望。

此外，曹飛揚在心裡還覺得是自己連累來周英老師被撤掉了班主任一職。因為如果不是周英老師每天都把她當成大家學習的榜樣，也許大家不會因此反感她，更不會因此對周英老師越來越不滿。最後整個班級的學風也不會越來越差。

出于對周老師的愧疚，也為了感謝周老師對她的“知遇之恩”，開學後，盡管周英老師不再出任班主任一職，但是曹飛揚對她卻比之前更加敬重。對于周英老師布置的每一篇周記夜比以前更加認真地去完成。因為曹飛揚想用她自己的方式告訴老師，盡管上學期她沒有考好，但是她并沒有因此被打垮，老師也一定不要氣餒。周英老師對得起自己的良心，而她對得起周英老師的贊譽。

之後的周記，有兩次曹飛揚寫得異常出彩。

一次，老師要求把王勃隻有40個字的離别詩《送杜少府之任蜀州》擴寫成一篇1500字左右的文章。由于這是個開放性題目，沒有前文可以參考，因此很多同學寫得一塌糊塗。可是曹飛揚卻成了整個年級的例外。曹飛揚在行文中别出心裁的以第一人稱杜少府自居，把整首詩描寫成了好友王勃給自己送行時依依惜别的故事。

“在文章開篇，曹飛揚就發揮了她豐富的想象力，通過對城樓，山川，迷霧，涼亭和柳樹等事物的描寫，烘托出了一種離别前的哀傷氣氛。

之後，曹飛揚又在文章中特意加入了敬酒互勉和折柳相送這兩個的情節。敬酒互勉符合當時詩歌背景。當時詩歌的作者王勃仕途之路擱淺，因此曹飛揚既然化身為王勃的好友杜少府，在離别之際鼓勵自己的好友自然是十分自然的事情。

而折柳相送呢？

折柳相送是古人離别時常用藥儀式，因為柳與留同音，所以古人離别時常用折柳相送表達自己希望對方可以留下不走的意思。本來這一點我在教大家詩詞的時候應該說的，可是當時我卻漏掉了。沒想到我沒有說過的這個知識點，曹飛揚居然也知道，并且把它運用到了這次詩歌的擴寫當中，這實在是難得！

也正是這兩個小細節，以及前面場景的鋪墊把兩人離别時的愁緒和對仕途的擔憂推向了極點。

這就是曹飛揚的擴寫比你們其他人寫的都出色的原因！”

當周英老師拿着曹飛揚的文章在班上朗讀時，全班靜悄悄的，直到文章讀完，很多人還沉醉其中，沒有走出來。

而當周英老師點評曹飛揚的文章為什麼會比大家的都出彩時，大家的臉上最終也都呈現出了心悅誠服的表情。

最後，意猶未盡的周英老師直接在講台上宣布：“聽好了，這篇周記，整個年級除了曹飛揚一個人，其他人全部都要重寫！”

說完周英老師像是揚眉吐氣了一般，大搖大擺地走出了教室。

然而，讓曹飛揚哭笑不得的是，很多同學在重寫的時候特意跑來借閱曹飛揚的周記，用他們的話來說是，他們忘了當時曹飛揚是怎樣描寫的了，想要再看看，借鑒一下曹飛揚的寫作方式。

毫無疑問，最後班上大多數同學重寫提交上去的周記都變成了東拼西湊曹飛揚的文章，仿佛他們認為隻要在行文時摘抄了曹飛揚文章中的某一段話，某一個細節，他們的作文就拿到了通關令牌似的。

所以最後周英老師的這一重寫的要求也就變得毫無意義了，而這次作業也因此不了了之了。

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